【MOOC透视】后疫情时代的在线教育治理

【总第228期】

后疫情时代的在线教育治理

MOOC透视“2020后疫情时代的教育智库与教育治理50人圆桌论坛”于2020年11月7日在中关村互联网教育创新中心成功举办，数十位国内知名教育专家汇聚一堂，分别就后疫情时代的基础教育治理、后疫情时代的高等教育治理、后疫情时代的在线教育治理、后疫情时代的智库建设与评价和后疫情时代的国际教育等热点问题，提出自己的思考和观点，与会人员展开讨论。 我参加的是分论坛三，西安电子科技大学杨宗凯校长、北京师范大学陈丽副校长、中国教育学会高书国副秘书长分别作了《后疫情时代的在线教育治理》、《互联网推动教育变革中的教育治理问题》和《高等教育普及化时代的国家战略——从战略追赶到战略自信》的精彩报告。

三位权威专家的发言站位高、思考深，资料详实，给了我很多启发。

我发言的题目是《后疫情时代全球优质高等教育资源基于OMO的动态重构》。

今年以来，全球范围内疫情此起彼伏，不断汹涌起一个又一个新的疫情中心，多国大学因疫情爆发纷纷关闭校园，全面转向网上教学。疫情何时过去？何时能够重返校园？冒险重返校园之后，将面临什么新问题？这些问题，对很多国家和地区来说，都尚无明朗、确切的答案。英国剑桥大学早就宣布2021年夏季前所有lecture改为网课；在美国，暑假期间甚至还发生了政府为迫使大学秋季开学而推出若国际留学生纯在线上课将被驱逐出境的政策，最终因哈佛大学、MIT等多校将政府告上法庭而撤销……这是自现代大学诞生以来，从未发生过的奇事！

另外，受疫情影响，全球经济大面积急速萎缩，各国政府免力支撑，高等教育经费不同程度地下降。加上企业、校友赞助经费大大减少，以及受后疫情时代防疫常态化的政策影响和国际交流、旅行限制而导致的国际招生数量下降，连一向不差钱的欧美名校，也面临生存困难，为维持运营而不得不大幅裁员、纷纷降薪甚至停止继续聘用教授、冻结研究项目等，使得教学、科研资源流失，不少高校甚至纷纷倒闭。

采取纯在线教学或混合式教学，或者即使提供面授也要限制在校学生的数量，成为包括哈佛大学、剑桥大学等在内的全球一流大学的选择。因很多学校都采用ZOOM开展在线教学，所以人们戏称不同学校的学生都在读同一所“ZOOM大学”。

当众多大学受到重创，疫情蔓延导致的全球经济大面积急速萎缩又使就业不稳，不断需要获得新的技能以获得新的工作岗位，全面在线教育能否在后疫情时代防疫常态化的背景下，确保教学和学术的稳定、自由开展，以更低的成本满足公众对高水平教育的更多样化需求，并确保长期耽于虚拟环境下的人们的身心健康？

杨宗凯校长在演讲中指出，此次疫情期间在线教学是一次史无前例的伟大教育创新实验。陈丽副校长也指出，教育主要矛盾的发展是教育改革创新的动因。基于多年的教育技术创新实践，我认为，后疫情时代全球高等教育面临的新供求矛盾，将推动全球优质高等教育资源基于OMO的动态重构。

疫情的突然爆发和广泛传播，迫使许多国家的高等院鹇都匆忙转向在线教学。但我们知道，绝大多数大学承担起应急教学任务的在线教学系统，从基础设施到应用环境，并不是面向未来疫情防控常态化的设计，多是以原有主要作为传统校园面对面补充方式的在线教育环境，修修补补、临时应急，勉强支撑起全面在线教学，只求教学、学术研究不间断而已，好，则是无法奢求的。

几十年来，当世界不断被以数字化为代表的新技术全方位重构、转型速度日益加快时，教育作为人类社会创新发展之强大引擎和社会深层演变之催化剂，其系统重构影响更大，但转型过程也更为复杂，所以，虽然全球范围内教育信息化轰轰烈烈地开展了几十年，在取得一系列进展和成就的同时，却也充分暴露出教育在当今智能化时代面临的种种巨大尴尬：

● 投入巨大、堪称“吸金黑洞”、无统一标准的各类在线教育仍然不好用；

● 传统教育在鸽子窝般的教室中仍然沿用农耕时代、平面纸媒形成的教育理念和方法，学习场景与被各种数字化设施包围的校外生活场景、工作场景形成极大反差；

● 技术驱动飞速发展的社会要求人们学得更多更快，而碎片化的信息洪流却已使人们的注意力大为下降；

● 传统模拟化环境下的教育与数字化在线教育严重割裂…..

后疫情时代全球常态化防疫的严峻形势，更是拉开了高等教育史上新时代的大幕：世界各地大学，无论是校园、教职员还是学生，都随时可能分别陷入不同的物理隔绝、紧急封闭状态，因而实现线下与线上教学自由切换，成为一种刚需；因经费不足、生源减少等原因，一些大学的小众专业可能无法继续开设，而需求又确实存在；一些优秀教师因学校裁员甚至关闭而失去授课机会，而另一些学生又因种种原因无法进入高校学习；为应对工作岗位变化，证书或专项技能提升教育需求急速增加；一些重大项目可能需要跨学校、跨地区甚至是跨国家的合作…..

如此严峻的现实下，如此复杂多样的需要，必然会推动全球高等教育资源基于OMO的动态重构，以新的教学理念、组织形式、技术支撑环境，满足各个方面都遭受重创的人类社会对于价值认同、知识创造和传播的不间断需求，也在新冲突不断、实体社会逆全球化而行的国际形势下，以对知识的共同追求和开放传播，培育理性的力量和包融的胸襟，创造增进团结、弥合分歧的机遇。

按照一些美国学者的观点：当突发事件迫使人们围绕一个新想法进行广泛的实验时，社会和商业就会发生结构性的变化。每一轮变革和格局重构，都会使一个群体脱颖而出。“千年虫”问题的解决使得印度软件工程师赢得了自己的声誉，一跃成为世界IT行业领军者，今天的Alphabet、微软、IBM和Adobe都由印度出生的工程师领导着。

当下这场由危机驱动的全球在线教育巨型实验，或将永久地改变全球高等教育的未来。后疫情时代，全球高等教育肯定再也回不到过去的模样，整体格局会因基于OMO的动态重构而发生变化。那么中国教育会否在这轮变革中一跃而成为全球——至少是教育技术方面的领军者？

当然可能！我个人认为是由于以下几方面的原因：

一是巨大的需求将催生技术和应用开发的快速迭代优化。作为人口大国、教育大国，我国正规教育加上职业教育，参加在线教学的人数规模为几亿级，这在世界上其他任何国家都是难以想象的。技术发展不得不以极限速度和能力满足这个量级的用户复杂多样的需求，从而使我国在线教育的基础设施建设和应用体验会走在全球前列。

二是经过这次疫情，我国将更加重视在线教育。我国原本就制订了教育强国战略，在之前几十年教育信息化基础上，新教育基础设施投入必然会加大。此外，早在今年2月份，就有外媒预测，原本Ed-tech在全球范围内持续显著增长的投资大头就是在中国，这资疫情激发的在线教育与办公需求，更将成为全球商业变革的催化剂。所以，可以预计我国在线教育领域将会吸引来更多的投资。

三是我国现已具备较好的教育信息基础设施。当前人均享受信息基础设施水平远高于世界平均水平。5G、工业互联网、人工智能等新型基础设施建设方面已经做到了与世界同步发展，甚至局部有领先的态势；信息通信业在建成世界级的网络之后也诞生了像华为、阿里巴巴、腾讯等世界级的企业。

四是人的因素——教育信息化素养的总体就绪程度和进一步提升的强烈愿望。从疫情期间为应对疫情而全面转向在线教育的实践看，我国从教育系统各级学校教师和学生，总体表现都是好的，相比后来同样慌乱进入“战场”的美、欧教育强国，可以说毫不逊色，甚至可圈可点之处甚多。教育技术产业界也积极应对需求的激增，配置资源提高保障能力不断提升。

五是我国在教育资源基于OMO的动态重构的探索实践事实上已经走在了世界前列。例如，我们的室联网Class+，高效融合视频直播和网络教学双系统，把课程资源建设、课程教学直播、学生课程学习全链接，可以有效融合穿透学校教育、家庭教育、社会培训等多教育场景，重构课堂教学，形成一个对老师“人人易教，时时能教，处处可教”、对学习者“人人皆学，处处能学，时时可学”的教育学习新生态。

室联网体系支撑下的教学，不仅实现了互联网级的OMO，更进一步融合了物联网的力量，可以实现整个教育体系全环节、各要素基于数字化的全联通，为高质量的“M”（Merge）奠定了基础，也提供了基于最小粒度的丰富管理工具。此外，室联网体系还有独创的“大视阵”，可为教育OMO的课堂和教室创建具有大场景感、沉浸感和未来技术感的院线级视听效果，也有意识地克服纯在线教育环境下割裂与自然的联系、学习者过度沉浸小屏和虚拟化的弊端，最大可能地保障师生在后疫情时代在线学习常态化状态下的优质高效互动，确保身心健康。

丰富和完善的室联网体系架构和全线产品，可以广泛布局的模式，统一标准，重构体系，推动正处在一个可以融合互通发展拐点上的中国教育信息化进入一个更高的运行层次，也为后疫情时代全球高等教育资源动态重构提供一种系统思路。

中国教育学会高书国副秘书长在《高等教育普及化时代的国家战略——从战略追赶到战略自信》的演讲中说道，普及高等教育曾是中国60多年的国家梦想。我期待并相信，在这轮全球在线教育巨型实验中，中国高等教育能够脱颖而出，实现从战略追赶到战略自信的转变。

王涛（微信号：ioxroom）

【室联网】理论的提出、体系构建和实践者；室联网学习空间站、室联网教师发展空间站、室联网大健康空间站、室联网国学空间站、室联网孤独症资源空间站、室联网社区家育空间站、智慧党员活动室等【室联网】空间站的原创设计、规划和组织实施者；“移动学习”教育部-中国移动联合实验室MOOC研究中心、中国绿发会丝路研究院室联网中心主任；中国食品药品企业质量安全促进会副会长；北京大学教育学院教育经济博士；北京大学国家发展研究院国际工商管理硕士；业界知名有20多万教育专家的MOOC微信公众账号（微信号：openonline，公号名称：MOOC）的发起及运营者。

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